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![](\"https:\/\/13.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/Los-limites-del-copyright-en-la-era-de-la-IA.jpg\")
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En noviembre de 2025, se cumplir\u00e1n solo tres a\u00f1os desde que ChatGPT adquiriera estado de uso p\u00fablico. Este fue un acontecimiento bisagra en la historia de la humanidad, puesto que el ser humano daba origen a una entidad con capacidades cognitivas similares a la propia. Hoy, cualquier IA de uso gratuito puede presentar respuestas a preguntas complicadas, realizar razonamientos l\u00f3gicos avanzados, crear im\u00e1genes, m\u00fasica y videos, o formular algoritmos complejos.<\/p>\n<\/div>\n
Ante este avance totalmente arrollador, las instituciones educativas se demostraron incapaces de poder integrar la IA en el proceso pedag\u00f3gico. El alumno que no sepa pensar con la IA, tendr\u00e1 serias dificultades futuras. Posiblemente pasara a integrar las filas de los \u201cni-ni\u201d, j\u00f3venes que ni estudian, ni trabajan, porque carecen de la educaci\u00f3n pertinente requerida por el mercado laboral o el \u00e1mbito acad\u00e9mico superior.<\/p>\n<\/div>\n
Hace unas semanas, una columna de Ricardo Braginski, alertaba sobre la delegaci\u00f3n cognitiva que los alumnos hacen en la IA. Es el uso pasivo de la IA, en el cual se acepta acr\u00edticamente la informaci\u00f3n que esta provee. Esta delegaci\u00f3n, aunque aparentemente beneficiosa por el ahorro de tiempo y la reducci\u00f3n de esfuerzo mental, conlleva riesgos significativos para el desarrollo cognitivo de los estudiantes.<\/p>\n<\/div>\n
No tomamos conciencia de las implicancias de decir: \u201c\u00bfPara qu\u00e9 lo hago yo, si la IA lo puede hacer mejor?\u201d. La reflexi\u00f3n deber\u00eda partir de: \u201csi la IA puede hacerlo mejor, \u00bfQu\u00e9 voy a hacer yo?\u201d.<\/p>\n<\/div>\n
La cuesti\u00f3n a resolver no radica en limitar o prohibir la aplicaci\u00f3n de la IA, sino en el mal uso que se hace de ella, situaci\u00f3n que arrastra a una mayor dependencia cognitiva. La IA es una herramienta, el buen o mal uso de ella viene dado por quien la emplea. No podemos privar a los alumnos de un aprendizaje significativo en la implementaci\u00f3n de la IA.<\/p>\n<\/div>\n
En este sentido se propone la noci\u00f3n de uso contrastivo de la IA. Es decir, contrastar la informaci\u00f3n de la IA con las ideas o propuestas de los alumnos, para que ellos puedan crearse dudas, preguntas e interrogantes a partir de un intercambio fluido con la IA. Pensar contrastivamente implica comparar y reconocer similitudes y diferencias entre la informaci\u00f3n brindada por la IA y la obtenida por otros medios.<\/p>\n<\/div>\n
Es estimular el razonamiento colaborativo, el que surge de un ida y vuelta constante. Es alentar a pensar con la IA, no que la IA piense por ellos. Este uso fomenta el razonamiento anal\u00edtico y el desarrollo de habilidades comparativas y argumentativas. Es el uso activo y critico de la IA, que permite potenciar las capacidades cognitivas de los estudiantes, entendiendo que ellos son los protagonistas.<\/p>\n<\/div>\n
La IA debe implementarse en el aula desde un marco filos\u00f3fico cr\u00edtico, que permita potenciar las capacidades reflexivas, creativas y aut\u00f3nomas de los estudiantes. Desde una valoraci\u00f3n positiva de la labor del alumno, de sus aportes e inquietudes, y con una aproximaci\u00f3n contrastiva con la IA, se evita la delegaci\u00f3n cognitiva y el empobrecimiento intelectual de los estudiantes.<\/p>\n<\/div>\n