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![](\"https:\/\/13.com.ar\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/Yo-ya-no-tengo-futuro.jpg\")
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\u201cYo ya tuve mi tiempo y no lo supe aprovechar. Futuro m\u00edo, ya no tengo. Mi futuro son mis hijos, el m\u00edo ya pas\u00f3\u201d,<\/em> dice Bruno (19), uno de los j\u00f3venes entrevistados para el estudio \u201cLa narrativa rota del ascenso social\u201d, presentado la semana pasada por Fundar y Cias. <\/p>\n<\/div>\n Con entrevistas en profundidad, la investigaci\u00f3n analiza las expectativas que tienen hoy los j\u00f3venes de los barrios populares<\/strong> en el AMBA y qu\u00e9 pas\u00f3 con aquella tradicional narrativa argentina del ascenso social conseguida con el esfuerzo en el estudio y el trabajo<\/strong>.<\/p>\n<\/div>\n Lo que encontraron preocupa. Los testimonios muestran que aquella tradicional narrativa est\u00e1 muy debilitada. <\/strong><\/p>\n<\/div>\n El 40% de los encuestados sigue hablando de un posible ascenso social, pero expresa serias dudas de lograrlo. Hay un 20% que redujo las expectativas al m\u00ednimo. Y otro 40% que ya las abandon\u00f3<\/strong>. Piensan que no tienen futuro <\/strong>y viven instalados en el presente. Como Bruno.<\/p>\n<\/div>\n El trabajo tiene un cap\u00edtulo especial sobre la experiencia escolar<\/strong>, uno de los factores m\u00e1s importantes que ayudan a entender el panorama. Los otros cap\u00edtulos son las din\u00e1micas familiares y barriales.<\/p>\n<\/div>\n En el caso de la escuela, lo m\u00e1s inquietante es que aparece como una oportunidad perdida<\/strong>. El trabajo muestra que los j\u00f3venes de los barrios populares la valoran<\/strong>, reconocen su importancia para un proyecto personal -6 de cada 10 quisiera seguir estudios terciarios o universitarios-; sin embargo, la experiencia que tienen (o tuvieron) en la escuela es mala, frustrante.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n La mayor\u00eda de esos j\u00f3venes la ven como una instituci\u00f3n desbordada y con una propuesta lejana a sus intereses.<\/strong> La cuentan como un lugar vac\u00edo y\/o violento, en el que muchas veces faltan los docentes o las clases se suspenden por paros, jornadas docentes o problemas estructurales. <\/p>\n<\/div>\n Ellos tambi\u00e9n faltan, pero ni siquiera lo perciben. Un joven afirma no haber dejado la escuela, pero reconoce que \u201ceste a\u00f1o todav\u00eda no fui\u201d. <\/em>Otra, de 24 a\u00f1os, dice: \u201cNunca dej\u00e9 el colegio, pero nunca termin\u00e9. Repet\u00ed todos los grados. No, no me gustaba mucho estudiar. Mi mam\u00e1 me llevaba todos los d\u00edas. Pero yo no hac\u00eda nada. No me interesaba\u201d. <\/em>Y otra afirma que nunca dej\u00f3, \u201csimplemente no volv\u00ed despu\u00e9s de la pandemia\u201d.<\/em><\/p>\n<\/div>\n Un pa\u00eds desarrollado solo ser\u00e1 posible con una poblaci\u00f3n que tambi\u00e9n crezca y se desarrolle<\/strong>. Y dif\u00edcilmente ese pa\u00eds encuentre un futuro, cuando el com\u00fan denominador de los j\u00f3venes es el pensamiento de que \u201cyo ya no tengo futuro\u201d.<\/p>\n<\/div>\n La escuela al menos es una instituci\u00f3n que esos j\u00f3venes siguen valorando. Pero no alcanza con que la valoren en forma abstracta<\/strong>. Para que la mayor\u00eda de los j\u00f3venes recuperen la idea de un futuro posible, la escuela tendr\u00eda que poder acercar oportunidades reales, con contenidos y metodolog\u00edas que los motiven y los preparen para un mundo cambiante.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n